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Las TICs en la enseñanza y sobre todo la formación eLearning ha hecho que la forma de aprender se individualice. Sin embargo, es el aprendizaje colaborativo el que trata de darle solución al estudio aislado de los alumnos.

Concepto

El aprendizaje colaborativo, tradicionalmente, es un tipo de técnica didáctica que opta por que el aprendizaje se centre en el trabajo en pequeños grupos en los que los estudiantes realizan diferentes actividades para profundizar en una materia. Es decir, cada uno de ellos aportará diferentes aspectos, según las habilidades que domina, y además serán responsables de ayudar a sus compañeros a aprender.

Un término sencillo y entendible que se puede aplicar tanto a las formaciones que se hacen de forma presencial, como en teleformación. Como ya vimos en entradas anteriores, las plataformas e-Learning cuentan con diferentes sistemas de comunicación que permiten la gestión de grupos de trabajos: correos electrónicos, foros, chats, etc.

Por lo que, el intercambio de conocimiento entre los alumnos de un curso de formación, no necesariamente requiere de la reunión física de estos. Sin embargo, tener a un grupo de personas conectadas a través de una herramienta en la que poder aportar y recibir formación, no significa ejercer la formación colaborativa.

¿Cuándo se produce el aprendizaje colaborativo?

Para poder hablar de aprendizaje colaborativo, deben darse una serie de características:

  • Interdependencia positiva: consiste en crear una relación entre los integrantes del grupo en el que la idea de trabajar en equipo y el esfuerzo conjunto sean la prioridad para lograr el objetivo marcado.
  • Fomento de la interacción: se trata de destacar la importancia de compartir el conocimiento, de volcarse con el trabajo y con los demás miembros del equipo, compartir los recursos y dejar a un lado la competitividad. Solo podrá hablarse de cooperación.
  • Responsabilidad: cada integrante tiene la responsabilidad individual de trabajar para conseguir el objetivo grupal.
  • Fomento de actitudes y habilidades: es imprescindible que los miembros del grupo de trabajo cuenten con las actitudes y habilidades necesarias para que se produzca la colaboración de forma efectiva, tanto a nivel individual como grupal.

Buscando la calidad del proceso

Con estas características y el compromiso firme de cumplimiento por parte de cada integrante, el aprendizaje colaborativo está asegurado. Sin embargo, es momento ahora de hablar de calidad. Los expertos C. Suárez y B. Gros (2012) definieron cinco términos que deben darse en los entornos virtuales de aprendizaje para conseguir que el proceso de eneñanza-aprendizaje colaborativo sea de calidad.

  • Creación de comunidades de aprendizaje que fomenten la participación, el intercambio de información y el trabajo en grupo.
  • Mejora del diseño y organización de las actividades y de la estrategia de comunicación.
  • Establecer coherencia entre los objetivos de aprendizaje, los contenidos, tareas y la acción colaborativa real con el apoyo de las tecnologías.
    Búsqueda y aplicación de herramientas de evaluación de carácter grupal, de autoevaluación y de coevaluación.

Herramientas para la colaboración

En cuanto a las tecnologías, podemos hablar de diferentes que son propias para fomentar el aprendizaje y enseñanza colaborativo. Por un lado, las herramientas de comunicación facilitan la interacción entre los participantes. Las herramientas de gestión, son aquellas útiles para organizar tareas, controlar tiempos, etc. Por otro lado, las herramientas de gestión del aprendizaje permiten que los miembros de grupo realicen sus aportaciones en situaciones concretas. Y las herramientas para compartir recursos, permiten que el resto de miembros puedan acceder a los recursos que se consideran de interés.

Sobre todo, es interesante hacer hincapié en las herramientas de comunicación cuando nos referimos a entornos virtuales.

En definitiva, se trata de involucrar a los alumnos en su propio aprendizaje y en la enseñanza de los demás. Fomentando la cooperación y complementando las habilidades propias con las ajenas para alcanzar el objetivo de la formación. Este sistema además, es un añadido para mantener la motivación de los estudiantes, ya que la acción formativa se lleva a cabo de una forma más dinámica e interactiva.

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Escrito el 08/06/2016 - 17:44
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El Ministerio de Empleo y Seguridad Social aprueba una orden para ampliar la oferta de certificados de profesionalidad susceptibles de ser impartidos en la modalidad online y además, se establecen las especificaciones para su impartición.

Se trata de una orden que actualiza e incorpora nuevos certificados a la oferta ya existente en teleformación y además, se incluyen las especificaciones que deben reunir los certificados cuando se impartan en dicha modalidad.

Así, en cada certificado para su impartición online, se determina para cada módulo, y en su caso, unidad formativa, el número de horas de tutorías presenciales, así como las capacidades y criterios de evaluación vinculados a las mismas y una estimación de la duración de la prueba de evaluación final de carácter presencial.

En este sentido, la suma de las horas de teleformación, las tutorías presenciales y la evaluación final, han de coincidir con la duración total del módulo establecida en el Real Decreto que regula el certificado correspondiente.

Consulte la ampliación de certificados de profesionalidad y sus especialidades

Escrito el 20/05/2016 - 14:26
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 NOVEDADES ONLINE      
Accesibilidad de la información y la comunicación. La diversidad de personas usuarias    
Access 2013  
Acción tutorial y mejora en la participación de las familias    
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades desde la tutoría    
Alimentación en las etapas de la vida    
Alimentación en salud y enfermedad    
Alimentación en situaciones especiales    
Alimentación equilibrada y sus efectos en la salud de la población    
Atención educativa al alumnado con dificultades de aprendizaje. Diversidad y adaptaciones curriculares en el aula    
Calidad Alimentaria. Implantación de la norma ISO 22.000:2005  
Convivencia y buenas prácticas    
El trabajo en colaboración, la tutoría y el equipo docente    
Escaparatismo y visual merchandising  
Estrategias de afrontamiento y gestión de conflictos en la escuela    
Fundamentos, organización y planificación de la acción tutorial orientadora    
Gestión de stocks y logística básica   
Higiene y control de calidad de alimentos    
Integrar las TIC en la formación del docente    
Introducción a la Contabilidad    
La comunicación en el contexto de la familia y la escuela    
La inteligencia emocional y su trascendencia en la organización empresarial  
La Nube en Educación    
La violencia filio-parental    
Los alimentos: propiedades, conservación y manipulación    
Los entornos personales de aprendizaje (PLE)    
Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje     
Manual Básico de la LOPD  
Nociones básicas en PRL  
Riesgos específicos y medidas preventivas en limpieza  
Tanatoestética    
Técnico en Gestión Integral de Residuos    
TPC - Administrativo de obra    
TPC - Personal directivo de empresa    
TPC Sector Metal - Administrativos  
TPC Sector Metal - Nivel Básico de Prevención de las actividades del metal de la contrucción  
TPC Sector Metal - Directivos de las empresas  
Tutoría y alumnado con trastornos graves de conducta  
Uso pedagógico de las TIC en los diferentes contextos educativos    
Uso y Prevención de Riesgos Laborales en Plataformas Elevadoras  
Violencia de género en la adolescencia    
Violencia y victimización escolar    
Web 2.0 y Redes Sociales para docentes    
       


CP. ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS EN LA RELACIÓN CON EL CLIENTE - ADGG0208

Versión acreditada por el SEPE (nuevos requerimientos)
     
Aplicaciones informáticas de gestión comercial  
Aplicaciones informáticas de bases de datos relacionales  
Aplicaciones informáticas de hojas de cálculo  
Aplicaciones Informáticas de tratamiento de textos  
Aplicaciones informáticas para presentaciones: gráficas de información  
Atención al cliente en el proceso comercial  
Gestión administrativa del proceso comercial  
Gestión de archivos  
Grabación de datos  
Lengua extranjera profesional para la gestión administrativa en la relación con el cliente  
Sistema Operativo, búsqueda de información: Internet/Intranet y correo electrónico  
Técnicas de recepción y comunicación  
       
CP. ACTIVIDADES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA - ADGD0308
Aplicaciones informáticas de bases de datos relacionales  
Aplicaciones informáticas de hojas de cálculo  
Aplicaciones informáticas de la gestión comercial  
Aplicaciones informáticas para presentaciones: gráficas de información  
Aplicaciones informáticas de contabilidad  
Aplicaciones Informáticas de tratamiento de textos  
Atención al cliente en el proceso comercial  
Gestión administrativa del proceso comercial  
Gestión auxiliar de personal  
Gestión operativa de tesorería  
Gestión de archivos  
Grabación de datos  
Sistema Operativo, búsqueda de información: Internet/Intranet y correo electrónico  


C.P. CULTIVOS HERBÁCEOS - AGAC0108
Operaciones culturales, riego y fertilización    
       
C.P. LIMPIEZA DE SUPERFICIES Y MOBILIARIO EN EDIFICIOS Y LOCALES - SSCM0108

Versión acreditada por el SEPE
Limpieza, tratamiento y mantenimiento de suelos, paredes y techos en edificios y locales  
Limpieza del mobiliario interior  
Limpieza de cristales en edificios y locales  
Técnicas y procedimientos de limpieza con utilización de maquinaria  


C.P. TRANSPORTE SANITARIO - SANT0208
Apoyo al soportes vital avanzado    
Aseguramiento del entorno de trabajo para el equipo asistencial y el paciente    
Diagnosis preventiva del vehículo y mantenimiento de su dotación material    
Organización del entorno de trabajo en transporte sanitario    
Técnicas de apoyo psicológico y social en situaciones de crisis    
Traslado del paciente al centro sanitario    
Soporte vital básico    
Valoración inicial del paciente en urgencias o emergencias sanitarias    
       
NOVEDADES EN MATERIAL DIDÁCTICO      


CAPACITACIÓN PROFESIONAL
TPC - Personal directivo de empresa    
TPC Madera y mueble - Directivos de las empresas  
TPC Sector Metal - Directivos de las empresas    
TPC Vidrio - Directivos de las empresas    


CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD DE ACTIVIDADES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA - ADGD0308
Aplicaciones informáticas de contabilidad  


CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD DE AGRICULTURA ECOLÓGICA - AGAU0108
Instalaciones agrarias, su acondicionamiento, limpieza y desinfección  
Mantenimiento, preparación y manejo de tractores  
Prevención del estado sanitario de cultivos ecológicos y aplicación de productos  


CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD DE ALOJAMIENTO RURAL - HOTU0109
Aprovisionamiento, control de costes y gestión del alojamiento rural  
Seguridad e higiene y protección ambiental en hostelería


CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD DE SUMILLERÍA - HOTR0209
Elaboración de vinos, otras bebidas alcohólicas, aguas, cafés e infusiones
Lengua extranjera profesional para servicios en restauración
Seguridad e higiene y protección ambiental en hostelería
       


 
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Escrito el 16/05/2016 - 13:14
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¿Acreditar contenido y plataforma? ¿Qué ventajas tiene esto para las entidades formativas? Ya sabemos que los certificados de profesionalidad nos permiten acreditar competencias y por así decirlo, nos titulan para desarrollar una actividad laboral en el sistema productivo. Se trata de una titulación expedida por el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) y que se puede obtener por diferentes vías: o bien superando los módulos formativos del certificado o siguiendo los procesos establecidos para la evaluación y acreditación de competencias adquiridas a través de la experiencia laboral.

En este sentido, las entidades formativas tienen el camino orientado a la satisfacción de estas necesidades. Ser centro acreditado y además, contar con plataforma y contenido acreditado, permitirá formar a sus alumnos, evaluarlos y empujarlos a la consecución de su certificado de profesionalidad.

¿Por qué resulta interesante para las entidades formativas participar en este sistema controlado por el SEPE? Bien. Se trata de un paso más en su catálogo formativo y en los servicios que ofrece. Es en definitiva, analizar qué ramas acreditar y aprovechar la tecnología y el equipo humano para trabajar en un nuevo campo.

Algo que permitirá a la entidad formativa destacar con un contenido calificado por el SEPE como útil y homologado para la impartición de formación profesional para el empleo, demostrando así su implicación con la formación online y la calidad de su equipo humano que consigue adaptar su trabajo a los requisitos establecidos en la normativa.

Y para que esto sea posible, el primer paso que las entidades dispuestas a acreditar contenido deben dar es decidir qué rama acreditar de este completo catálogo de cualificaciones dividida por distintas familias profesionales que el propio SEPE establece. A partir de ahí, comienza la adecuación de plataforma eLearning, contenido, docentes y alumnos.

Para saber qué características deben cumplir, el SEPE cuenta con una serie de documentación en la que especifica las particularidades técnicas que debe tener la plataforma de formación online y el contenido de la acción formativa. Por ello, es necesario acceder a la web del Servicio Público Estatal de Empleo y consultar los documentos específicos en la sección Teleformación.

Otro de los aspectos fundamentales para que las entidades formativas logren acredictarse son los docentes. Los profesores deben contar con la titulación y experiencia que se exige y ser capaces de controlar la actividad de los alumnos y la evaluación de los cursos. Al fin y al cabo son la vía de comunicación entre la plataforma y el alumno.

En definitiva, las entidades deben estar al tanto las bases y fundamentos de la formación eLearning y profundizar en la normativa de referencia para el proceso de acreditación de forma que esto les permita configurar plataforma, contenido y docentes según lo estipulado por el SEPE para poder impartir certificados de profesionalidad.

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Escrito el 04/05/2016 - 18:11
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En el entorno eLearning hay ciertos conceptos que requieren ser estudiados de forma independiente para poder encontrarle el sentido y la aplicación. Es el caso de las siglas SCORM. Aunque en ocasiones anteriores las hemos definido hoy abordaremos con mayor profundidad qué significan.

Shareable Content Object Reference, es decir, Modelo de referencia de objetos de contenido compartibles. En definitiva, es el estándar en teleformación y su objetivo es permitir que los contenidos puedan instalarse fácilmente en distintas plataformas.

La versión más utilizada de este estándar actualmente es la 1.2, una versión antigua que supuestamente sería sustituida por las versión 2004, sin embargo, no ha terminado de establecerse y el mercado aún trabaja con la versión 1.2.

El estándar SCORM, en la realidad, es un conjunto de reglas y normas que indica cómo hay que hacer determinadas cosas. Así, todas las posibilidades aparecen englobadas entre documentos que definen distintos aspectos de su funcionamiento:

Modelo de agregación de contenidos: los contenidos se empaquetan y organizan de forma que cualquier plataforma los entiende. Aquí se definen desde elementos de cierta complejidad (cómo se relacionan archivos con elementos que aparecerán en menús de la plataforma, por ejemplo) hasta detalles muy simples (cómo que los paquetes SCORM deben presentarse específicamente como ficheros ZIP.

Entorno de ejecución: define cómo se almacena en cualquier plataforma la información de seguimiento y evaluación, sin tener que desarrollar cada contenido específico para distintas plataformas.

Secuenciación y navegación: define de manera estándar la navegación entre elementos, de modo que el autor de los contenidos puede decidir el orden en que se han de navegar, el grado de libertad que se dará a los alumnos, el tipo de navegación (lineal, jerárquica…) y cualquier plataforma entenderá esas indicaciones y las pondrá en práctica.

Usuarios de SCORM en nuestro entorno

Creadores de contenido, sobre todo de contenidos enlatados (creado con herramientas específicas) que se usan en cualquier plataforma son los principales usuarios de SCORM junto a los editores de cursos que deben implantar los paquetes SCORM en las plataformas y configurar las opciones en función de las características de dichos paquetes.

Algunos términos del estándar SCORM

Paquete SCORM: fichero zip con contenidos divididos en varios apartados
SCO: objeto de aprendizaje. Es la unidad mínima que contiene su propio estado y su calificación.
Por norma general cada paquete SCORM tiene uno o varios SCOs y Moodle basa el seguimiento en los paquetes, no en los SCOs individuales.

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Escrito el 27/04/2016 - 18:45

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